流淌着“爱”的课堂

——启发学生答问的艺术

贺朝丽

教学过程不仅是认识信息的交流过程，也是情感信息交流的过程，通过启发学生回答问题，与老师用心对话，以达到“有疑则使之无疑”的目的。

那么如何在语文教学课堂中，使学生爱答爱说爱问、敢答敢说敢问，“让每一个孩子都找到好学生的感觉”呢？

一、营造一个支持个性的环境

（一）微笑提问。微笑是架桥，可以沟通师生心灵，拉近彼此间的距离。微笑提文能给学生以亲切感，融洽师生感情，学生会无拘无束地开启心扉，进行师生间的信息交流。《理想的风筝》中的“刘老师”每次聆听学生答问，倘若同学们回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲；然后又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说:“好！五分”。倘若有的同学回答得不好，他就关切地瞧着这个同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地微笑点头，好像每一次微笑都能给学生注入一次启发。当我和学生共同学习这篇课文时，每读到这儿我们总是会心地微笑。只有面带微笑的老师才能为学生喜爱，也才能创造平等对话、心灵交流的课堂。

（二）情景提问。所谓情景，就是情感与环境的和谐统一，会自然而然地、潜移默化地影响学生心灵，使学生情感的内部心理条件得到激发，促使环境与学生的自我共鸣。《她是我的朋友》中的阮恒在小女孩需要输血时哪怕自己要将血全部输给她（这是小阮恒起初的误解）也要无私奉献。当这样的情景出现在学生面前时:

师：如果你是阮恒，你会不会举起手答应输血?......

师：你们说的其实就是阮恒的内心斗争。他也是活生生的人，他也懂得生命的可贵啊！当然，小阮恒误认为输血自己是必须死的，所以那么痛苦，但如果真的面临为了挽救朋友，只有生与死抉择的时候，我们会怎么想呢？是否也有矛盾与煎熬呢？善于学习的人会把人家的情感变成自己的情感。现在，你们心中最想跟谁诉说?

（三）普遍提问。营造支持个性的环境，面向全体学生普遍提问，是诱导、启发学生答问达到与师交流的好方法。苏霍姆林斯基说:“让每一个学生在学校里都抬起头来走路。”让每一个学生在课堂提问中体面地坐下，老师的饱含微笑、期待、鼓励、宽容的提问，使每一个孩子都处于积极的思维之中，唤起学生的内在动机，引起学生智能发展的内驱动，使每一个孩子都切切实实地受到一种信任，师生彼此敞开了心扉，毫无顾忌。情感因为有了真诚的内容而格外真切。

在和学生合作学习《养花》时，老师设计了一个比较“大”的问题，出现了一个十分“热闹”的课堂。

师:养花可以（   ），这是件充满乐趣的事。

问题巧妙又开放，孩子们畅所欲言并个个言之有理。

生1：养花可以增长知识。

生2：养花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去看看花，调节一下，有益身心。

生3：作者懂得劳动创造生活。

生4：养花使作者的生活增添了色彩。

生5：养花使作者掌握了它们的喜好与不适，可以更好地关心照顾它们，可以看出作者热爱生命。

师：讲的真好！作者掌握了养花的门道，是为了天天照管花草，在他眼里，花草像孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走进自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。

二、引导学生自己质疑

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”

很多优秀教师的成功经验在于教学中抓住时机，创设问题情境，使学生的新旧知识之间的矛盾形成强烈的解决问题的内在动机，从而有效地调动学生思维活动的积极性。

如《田忌赛马》在提炼主题“田忌赛马先败后胜，是因为马虽然还是原来的马，但调换了一下出场顺序，就转败为胜了”之后，反思赛马结果时，追问一句“还是原来的马,只是调换了一下出场顺序,就一定能转败为胜吗?”对呀，孩子们开始怀疑、思索，通过个体研读、小组合作后，和全班交流。

生1:从“齐威王的马比你快不了多少呀”这句话中我捕捉到田忌能赢的客观物质条件。

生2:从齐威王“得意洋洋地夸耀”，“轻蔑”等神态中我明白了齐威王大意轻敌是这番胜负转换的另一重要因素。

生3:对啊，如果齐威王在第一场大胜后就谨慎地觉察到了异样，及时调整第二局马的出场顺序，用下等马抵销掉田忌上等马的优势，是完全可以再操胜券的。

生4:看来为田忌出谋划策的孙膑对局势冷静、全面、细致的观察才是转败为胜的关键。

这样，教师不仅给学生奉送了真理，更重要的还在于引导学生通过自己质疑去发现真理。从设置问题，在反思质疑中引导学生去分析问题，探索规律。学生在“无疑——有疑——无疑””中，增智启能。

（本文曾获国家级教学论文征文比赛一等奖）

作者单位：德阳外国语学校小学部  618000